SCUOLA BLU

Progetto MUSEO per le scuole elementari (a.s. 2011/2012)

2012-03-09T15:12:00.000+01:00

Figura 1 - Disegno ritraente un momento della giornata trascorsa.

VISITA AL MUSEO Antiquarium Castrum Truentinum

Fotografia 1 - Classe 2^a della Scuola Elementare di Martinsicuro. Noi dello staff "Scuola Blu" riangraziamo i bambini e le maestre.

Le caratteristiche geomorfologiche del nostro territorio e il suo ambiente naturale hanno portato a scelte insediative specifiche da parte dell’uomo, che a sua volta stanziandosi ha modificato profondamente il paesaggio nel corso dei secoli. L’aspetto storico-archeologico e quello ambientale di un territorio sono quindi fortemente in correlazione; solo la comprensione di questa interazione può condurre ad una conoscenza consapevole del proprio luogo di origine e sviluppare il senso di appartenenza. I percorsi già proposti in questi anni dalla Scuola Blu, finalizzati ad illustrare ai ragazzi i principali processi naturali ed antropici che influenzano le dinamiche all’origine delle spiagge, delle foci fluviali e delle pianure alluvionali del loro territorio, si prestano ad essere integrati alla visita e alla conoscenza dell’Antiquarium Castrum Truentinum permettendo l’inserimento della conoscenza del territorio e delle sue caratteristiche ambientali nella storia e nell’archeologia locale.

Vi proponiamo una breve sintesi della giornata trascorsa, sintesi rielaborata con la collaborazione delle maestre.

Figura 2

Figura 3

Figura 4

Figura 5

Figura 6

Progetti con le scuole. Laboratorio di magnetismo ed elettricità per le terze medie. N° 10

2012-03-05T21:47:00.010+01:00

In questo post riproponiamo due esperimenti:

- il primo è un esperimento per visualizzare il campo magnetico di un magnete permanente di tipo Neodimio-Ferro-Boro;

- il secondo è un esperimento per capire il funzionamento di un sensore luce. Un resistore sensibile alla luce detto Light Dependent Resistor (LDR).

ESPERIMENTO 1

Figura 1 - Ingredienti dell'esperimento: un contenitore di plastica, del ferrofluido, un magnete.

Video 1 - Ferrofluido a lavoro (il ferroflido è un olio con immerse particelle piccolissime di ferro).

ESPERIMENTO 2

Si tratta di un particolare resistore che offre una elevata resistenza se posto al buio mentre offre una debole resistenza se esposto alla luce.

Figura 2 - Nel quadrato di compensato sono presenti due circuiti separati (uno a destra, uno a sinistra, separati lungo la diagonale del quadrato). Nel triangolo di destra c'è il nostro esperimento con il resistore LDR. Il circuito è aperto.

Figura 3 - Nel quadrato di compensato sono presenti due circuiti separati (uno a destra, uno a sinistra, separati lungo la diagonale del quadrato). Nel triangolo di destra c'è il nostro esperimento con il resistore LDR. Il circuito è chiuso: il diodo LED si illumina.

Figura 4 - In primo piano, un resistore LDR (Light Dependent Resistor).

Video 2 - Sensore luce a lavoro.

Progetti con le scuole. Laboratorio di magnetismo ed elettricità per le terze medie. N° 9

2012-03-04T23:05:00.001+01:00

I condensatori o capacitori

Condensatori in un ciruito elettrico (vedi riquadri). Nel riquadro rosso un condensatore di tipo elettrolitico.

Tra i componenti dei circuiti elettrici/elettronici troviamo il condensatore.

Si tratta, detto molto volgarmente, di due piatti metallici posti l’uno di fronte all’altro ad una distanza ravvicinata, isolati. Quando chiudete un circuito, il condensatore si carica di elettroni. Appena aprite il circuito, il condensatore si scarica: rilascia cioè le cariche elettriche che aveva accumulato sui piatti. Questo rilascio di elettroni implica che nel circuito, pur se il circuito è stato aperto (scollegato!), circola corrente elettrica ancora per un po’ di tempo, fino a quando i piatti si scaricano.

I condensatori possono esser fatti in modo tale da accumulare poche o molte cariche (dipende da vari fattori tra i quali troviamo la dimensione dei piatti) e questa proprietà è detta capacità C ed è misurata in Farad (F) da Faraday.

Alcuni condensatori, detti elettrolitici, hanno una polarità e bisogna fare attenzione per evitare spiacevoli esplosioni dei condensatori. Attenzione anche all'eccesso di voltaggio.

http://www.youtube.com/watch?v=_WheLp0RdLQ&feature=related

Quando si maneggia un condensatore bisogna saper riconoscere se è di tipo elettrolitico. Generalmente i condensatori elettrolitici hanno piedini di lunghezza diversa o hanno disegnata/solcata una riga di riconoscimento. ATTENZIONE QUINDI!

Nell’immagine sotto, osserviamo un semplice circuito elettrico composto da un resistore (con data resistenza), un condensatore (con data capacità), una lampadina con resistenza elettrica, un transistor, un interruttore rudimentale (per aprire e chiudere il circuito). Il circuito è collegato a una batteria di 9 Volt (la batteria è un po’ scarica e fornisce circa 6 Volt al circuito).

Circuito elettrico: resistore, condensatore di tipo elettrolitico, transistor, lampadina a resistenza, interruttore.

Chiudendo il circuito, la corrente elettrica (elettroni) attraversa il resistore, poi la base del transistor che diventa conduttore. A questo punto la lampadina di accende e il condensatore di carica.

Aprendo il circuito, il condensatore si scarica e (dipende dalla sua capacità C) la lampadina resta accesa per un po’ di tempo.

Progetti con le scuole. Laboratorio di minerali e rocce per le terze elementari. N° 3

2012-03-02T10:33:00.003+01:00

Prosegue da qui .

LE ROCCE SEDIMENTARIE

Per parlare delle rocce sedimentarie osserviamo questo disegno sotto:

Figura 1 - Probabile vista dal mare del territorio abruzzese-marchigiano. Al centro della foto è disegnato un fiume (il fiume Tronto).

Il fiume erode le montagne fatte di roccia. I detriti sono trasportati dal fiume, dalla sorgente alla foce. A mano a mano che ci spostiamo verso la foce, la dimensione dei detriti diminuisce. Inoltre i detriti diventano sempre più arrotondati, non spigolosi.

Quando arrivano alla foce del fiume, i detriti vengono gettati in mare e si depositano sul fondo.

Figura 2 - Altro punto di vista. Sul fondo del mare si depositano, uno strato sopra l'altro, i detriti trasportati dal fiume. Questi detriti (della dimensione delle sabbie, limi ed argille) formano tanti strati come in una torta. Con il passare del tempo e con il peso degli strati, questi detriti diventano roccia. Si chiamano rocce sedimentarie.

Nelle rocce sedimentarie spesso è conservato lo scheletro di un pesce vissuto nel passato. Questi resti sono chiamati fossili e indicano che la roccia si è formata nel fondo del mare. Se passeggiando in montagna trovate una roccia con un fossile di pesce o di conchiglia, significa che quella roccia si è formata nel fondo del mare, è una roccia detta sedimentaria.

Figura 3 - Roccia sedimentaria con impronta di una conchiglia marina (di tipo pecten).

Figura 4 - Zoom dell'immagine precedente.

Figura 5 - Roccia sedimentaria con fossile di trilobita (un antico essere vivente marino oggi scomparso. Il suo simile odierno è il limulo).

Figura 6 - Questa roccia sedimentaria è stata appositamente levigata per mostrare i fossili di rostro. Il rostro è lo scheletro interno di un antico pesce marino (tipo la seppia).

Figura 7 - Fotografia di una seppia (tratta da wikipedia).

Figura 8 - Questa fotografia mette a confronto una comune conchiglia (di tipo turritella) con il rostro. Sono simili e danno l'idea di che cosa stiamo parlando. La differenza è che uno (il rostro) è lo scheletro interno della sepia mentre l'altra (la conchiglia) è lo scheletro esterno di un'altro essere vivente marino (un gasteropode).

Nonno e nipote, mano nella mano. Da GOOGOL a GOOGLE.

2012-03-01T13:31:00.001+01:00

Nel 1938 Milton aveva 9 anni ed era il nipotino di uno scienziato, un matematico americano di nome Edward Kasner. In quell’anno, Milton suggerì a nonno Edward la parola GOOGOL per chiamare un numero molto grande, un numero che il nonno stava studiando.

Molti anni più tardi, due ragazzi, Larry Page e Sergey Brin, con l’aiuto di uno scienziato italiano di nome Massimo Marchiori, inventarono il motore di ricerca e lo chiamarono GOOGLE, partendo della parola GOOGOL pronunciata da Milton nel 1938.

GOOGLE è il nome di un motore di ricerca che in pochi secondi cerca l’argomento che ci interessa tra un numero grandissimo di dati.

http://www.google.it/

GOOGOL è il nome di un numero grandissimo.

http://it.wikipedia.org/wiki/Googol

Il nome GOOGLE deriva dal nome GOOGOL attraverso un gioco di parole.

Questo post è dedicato ai bambini delle elementari che sono stati in visita al Torrione Carlo V di Martinsicuro nel mese di febbraio 2012. Durante la lezione di minerali e rocce, proiettore e internet alla mano, si è sollevata la simpatica questione sulla dizione di GOOGLE.

Ci siamo fatti tutti insieme un po’ di risate.

Così ho raccontato ai bambini che il nome GOOGLE è stato inventato da un bambino di 9 anni e ne sono rimasti meravigliati, incuriositi e orgogliosi.

Sono venuto a conoscenza di questa simpatica storia soltanto 1 anno fa (non si finisce mai di imparare) quando in macchina, in viaggio, ho ascoltato questa trasmissione:

http://www.radio24.ilsole24ore.com/player/player.php?filename=110223-destini-incrociati.mp3

http://www.radio24.ilsole24ore.com/main.php?articolo=algoritmo-successo-marchiori-segey-brin-larry-page-rank-google

Potete approfondire leggete anche qui:

http://it.wikipedia.org/wiki/Edward_Kasner

http://it.wikipedia.org/wiki/Googol

Rifiuti Urbani: Giulianova vs Mantova

2012-02-29T17:29:00.000+01:00

Siamo stati invitati a questa conferenza sulla raccolta differenziata e con questo post intendiamo mettere in chiaro alcuni dati, pre-conferenza ...


Invito aperto a tutti.

Anticipiamo alcuni numeri:

- Il comune di Giulianova ha prodotto, nel 2010, 14.678.855 kg di rifiuti urbani. Di questi circa 15 milioni di kg, sono stati differenziati soltanto il 40%, 5.885.463 kg. Significa letteralmente che il 60% dei rifiuti prodotti in un anno sono finiti in discarica mentre il 40% è stato differenziato e in seguito riciclato. Questo 40% insomma è materia che, dopo una fase di trattamento, è stata riutilizzata in qualche modo.

- Tanto per fare un confronto, Martinsicuro nel 2010 ha prodotto 11.671.342 kg e di questi, circa il 50% è finito in discarica, il resto è stato differenziato e riciclato.

- Speriamo che Giulianova (23.606 abitanti) raggiunga risultati migliori di quelli attuali. Forse questa conferenza può aiutare a capire come ottenerli visto che tra i relatori ci sarà la testimonianza dell'assessore alle politiche ambientali del comune di Mantova. Mantova, che comunque, con il doppio di abitanti, vanta gli stessi risultati di Giulianova.

Figura tratta da qui: http://qualitambiente.comune.mantova.it/index.php?option=com_content&view=article&id=141:a-che-punto-siamo&catid=84:rifiuti&Itemid=142

Mettendo a fuoco OPERA. N.2

2012-02-27T11:26:00.002+01:00

Su consiglio del mio amico Angelo, ho deciso di fissare in questo blog una seconda puntata della "telenovela" del tunnel della Gelmini.

In realtà la storia dei neutrini mi incuriosisce molto e l'uso del termine telenovela non è forse troppo azzeccato.

Comunque voglio ricordare lo scopo di tutto questo: quello che qui è pubblicato è una sorta di agenda personale, un copia&incolla.

Tra qualche anno, se dovesse servirmi, saprò dove andare a leggere.

Segue da qui …

Articolo tratto da Rai Televideo

Scienzadelle particelle Neutrini,‘nessun errore’. Lo studio continua

http://www.televideo.rai.it/cms2008/Contents/immagini/2011/9/neutrino_296.jp

Ereditato: ‘Non siamo stati superficiali’

di Emanuela Gialli

“Non abbiamo scoperto alcun nostro sbaglio. Non siamo stati superficiali. Eravamo prudenti prima, lo siamo ancora di più ora”. A parlare è il professor Antonio Ereditato, uno dei responsabili dell’esperimento sui neutrini inviati dal Cern ai Laboratori del Gran Sasso. Televideo lo ha raggiunto a Ginevra.

Lei professore viene criticato da alcuni quotidiani, in modo indiretto, per la parziale smentita della smentita. C’era un errore negli strumenti, però non è detta l’ultima dice lei sostanzialmente. E’ così?

Mi faccia dire un paio di cose. Innanzitutto il dibattito scientifico non segue le regole del dibattito all’interno di una società. Nell’annuncio di settembre, se lei va a recuperare gli originali delle nostre dichiarazioni, nel seminario al Gran Sasso, nel documento, cioè i fatti oggettivi, noi abbiamo detto: “A oggi risulta un’anomalìa che noi non riusciamo a spiegare, però continueremo a lavorare con l’idea di trovare una spiegazione”. Quello che avevamo fatto a settembre era al meglio delle nostre conoscenze. Non abbiamo parlato di scoperta, abbiamo detto chiaramente che si trattava di un risultato che non capivamo. Per questo abbiamo chiesto a tutta la comunità scientifica di aiutarci a trovare un’eventuale equazione anticonvenzionale. E questo lo ricorda anche lei.

Certo. Mi ricordo che chiedevate alla stampa una certa prudenza nel diffondere annunci di scoperta. E infatti Televideo ha parlato sempre e soltanto di una “misurazione rilevata”, di un “risultato” che andava comunque verificato. Il fatto che alcuni scienziati partecipanti a questa collaborazione internazionale non avessero firmato il documento, in cui si illustrava l’”anomala” misurazione. E poi, che altri ricercatori, quelli legati al progetto Icarus di Rubbia, sempre in corso al Laboratorio del Gran Sasso, avevano detto: “C’è qualcosa che non va, perché le particelle che viaggiano più veloci della luce devono perdere energia, in base a Glashow, invece i neutrini inviati dal Cern arrivano al Gran Sasso con la stessa energia che hanno in partenza. Ecco, tutto questo ha cominciato ad alimentare un certo clima di diffidenza, che sembra trovare conferma negli annunci delle ultime ore. Non è così, professor Ereditato?

Innanzitutto, un fatto sperimentale non può mai essere confutato da una teoria , ma deve essere un altro fatto sperimentale a confutarlo. Questa è una regola del metodo scientifico. Poi l’argomento delle persone che non avevano firmato il documento, gli scienziati non firmatari erano un gruppo molto ridotto, si contavano sulle dita di una mano. La cosa importante è che quando alcuni di voi giornalisti mi chiedevano quale fosse la prospettiva di questo risultato, io rispondevo sempre che bisognava aspettare le conferme. E le conferme lei mi insegna possono andar bene o male. Al momento, posso dire che non è andata né bene né male. Ho detto già tante volte che io non faccio il tifo per un risultato. Io faccio il tifo per una esplorazione scientifica corretta. In più, tutti noi abbiamo ricevuto in questo periodo una lezione e ce l’avete insegnata voi, abbiamo cioè imparato l’importanza della trasparenza della comunicazione al pubblico. Perché è il pubblico che paga le tasse, che è interessato. Dunque, noi abbiamo il diritto-dovere di informare.

Informare dice lei, professor Ereditato, nel modo giusto. Negli annunci e nelle notizie delle ultime ore c’è qualcosa di sbagliato?

In effetti, ci siamo resi conto di non aver mai detto che stavamo studiando per cercare il famoso “errore sistematico”, di cui si parlava tanto e di cui si parla, forse un po’ troppo, adesso. Dopo tanti mesi che stiamo lavorando, abbiamo trovato due effetti. Prima di tutto, mi permetta un piccolissimo punto di orgoglio: noi non abbiamo scoperto nostri sbagli. Perché sarebbe stato possibile che nel misurare, che so, la distanza tra Cern e Gran Sasso, potevamo indicare 20 metri di più, per dire. E questo poteva valere anche per altri dati o elementi di riferimento. Potevamo comunque sbagliare qualche calcolo e certo non avremmo fatto una bella figura. Invece no. Quello che posso dire è che non abbiamo scoperto due sbagli e le chiedo veramente di aiutarmi a spiegare questo aspetto. Abbiamo scoperto, e in questo caso uso la parola scoperto, due effetti strumentali di malfunzionamento degli apparati sperimentali che possono in parte o ai fini dello studio spiegare i nostri risultati sui neutrini. Però, ero prudente allora e lo sono anche ora. Come a settembre alcuni decantavano la bella scoperta e io dicevo di mantenere la calma, così oggi qualcuno dice che noi abbiamo sbagliato tutto, che non era vero niente, e io invito alla prudenza. Perché ritengo che entrambi gli approcci siano poco pertinenti. E comunque, ripeto, non abbiamo scoperto alcun nostro sbaglio. E questo è un motivo di orgoglio. E mi fa male sentire qualcuno che dice che siamo stati superficiali. Noi sapevamo che lo studio era complesso e abbiamo impiegato tre anni per portarlo avanti.

Televideo ha seguito il seminario al Gran Sasso nei giorni successivi all’annuncio, in cui lei, professor Ereditato, insieme ad altri suoi collaboratori, ha spiegato, non ai comuni mortali a dire il vero, ma agli addetti ai lavori, in che modo era stato registrato quel sensazionale risultato. E lo studio era sembrato accurato, anche ad occhi meno esperti. Dunque non è finita qui?

No, certo.

I test andranno avanti?

Sì, perché quando io parlo di risultato acquisito significa che per me deve essere valido al 110%. Il 100% non mi basta. Come io chiedevo il 110% di sicurezza prima di dire che i neutrini vanno più veloci della luce, io ora chiedo il 110% per verificare che questi due effetti strumentali spieghino il risultato dei neutrini. Quindi abbiamo bisogno di un nuovo test fatto con i neutrini. Dobbiamo stare con gli occhi aperti per far sì che questi effetti strumenti che abbiamo scoperto non abbiano implicazioni sulla misura.

Quindi noi, mi scusi l’eccessiva partecipazione, voi scienziati dovrete ripetere questa misurazione, considerando questa anomalia?

Bravissima.

I test indipendenti, quelli che era stato annunciato si sarebbero svolti quest’anno sono già iniziati oppure si aspetta ancora la conclusione di queste ulteriori verifiche da parte vostra?

Questa è una buona domanda. I test indipendenti stanno andando avanti autonomamente rispetto a noi. Posso dire che gli americani dovrebbero arrivare con dei risultati forse ad aprile, e poi so che al gran Sasso c’è tutta un’attività sperimentale per fare una misurazione analoga, magari sarebbe un test non tanto indipendente, perché il team è lo stesso, ma è utile. Stiamo pensando di sviluppare nuove sinergie con altri esperimenti, perché fa bene alla scienza e a tutti.

Siamo riusciti a fare un po’ di chiarezza, professor Ereditato?

Io credo che questa sia stata la prima volta che un esperimento , e forse un giorno potremmo scriverci un libro, ha avuto un grosso impatto sul modo di comunicare l’informazione scientifica e sul feedback che viene dalla società. Io personalmente ho imparato molto da voi giornalisti e spero che anche voi abbiate imparato qualcosa dal metodo scientifico. Penso che alla fine sia stato comunque positivo.

Piccole discariche crescono

2012-02-25T19:05:00.001+01:00

Un post per riflettere sulle cattive pratiche di smaltimento dei rifiuti.

Il motivo per cui la raccolta differenziata è diventata una pratica ormai adottata dalla maggior parte dei comuni è che i costi di smaltimento dei rifiuti indifferenziati sono diventati proibitivi. E resteranno tali a meno che decidiamo di:

1. aprire nel nostro territorio regionale una o più mega discariche in grado di appiattire i costi di gestione; in questo caso potremmo continuare a non differenziare e non riciclare per un tot di tempo, fino a quando cioè avremo colmato anche queste eventuali mega discariche;

2. di trasformare i rifiuti, bruciandoli con i termovalorizzatori, in energia elettrica e calore. Ma questa pratica è tanto più efficiente quanto più differenziato è il combustibile;

3. di trasportarli in nord Europa, o in Cina, scaricando i costi sulle altre regioni italiane; gli altri recuperano imateriali & li rivendono, noi paghiamo;

4. resta come ultima via, la via del riciclaggio dei materiali e per farlo si deve operare a monte, in casa di ognuno di noi, una prima differenziazione degli stessi. Tutto ciò che ricicliamo non finirà in discariche-regionali/termovalorizzatori/fuori-Italia,verrà riutilizzato.

Il problema è regionale. Ogni governo regionale ha il compito di gestire il problema.

C’è una parte di rifiuti che però non rientra in questo schema perché sono scaricati illegalmente da qualche parte e/o bruciati.

Consideriamo il caso di chi sceglie di abbandonare/bruciare i rifiuti in strada.

Che vantaggio ne trae? Dipende dai volumi in gioco naturalmente. Se i volumi sono tanti, si tratterà di un’organizzazione criminale con forti guadagni. Avranno ottenuto il duplice risultato di arricchirsi trasferendo il problema rifiuti a qualcun’altro che verrà dopo di loro. Magari ai loro figli che si troveranno quella merda nelle strade dove andranno a giocare o nei campi che coltiveranno da adulti. Risolvere questo problema è però compito di magistrati e forze dell’ordine.

Se i volumi sono pochi? Riflettiamoci. Mettetevi nei panni di uno che carica in macchina o nel furgone una certa quantità di rifiuti (pericolosi o non) e li smaltisce dietro un argine, in un sottopasso poco frequentato, una via poco trafficata, ecc.

Figura 1 - Ho fotografato di peggio. Ma non è mia intenzione mostrare quelle fotografie di Martinsicuro perchè non è un bel biglietto da visita. D'altra parte è una pratica che si osserva anche nei territori vicini, fuori dal comune di Martinsicuro. Questa foto forse rende bene l’idea di cosa è ben curato e cosa no. Se solo si potesse risalire al proprietario tramite una sorta di matrice nell’hardware, che belle multe ci sarebbero da fare!

Forse è una persona disoccupata o pensionata che riceve una piccola somma per farlo. E’ un lavoretto in nero, chiamiamolo così. Oppure è uno svogliato che non sa aspettare il giorno di raccolta della differenziata e nel tragitto che compie per andare in tal posto, si ferma a fare pipì, e ne approfitta per liberare il bagagliaio. Chiamiamola ignoranza. Passività.

Tralasciamo per un attimo il motivo che muove questi ~~stronzi~~ personaggi; una certa quantità di rifiuti è stata depositata in qualche buco nascosto (nel caso della fotografia, non troppo nascosto). Che ne sarà? Sarà sparita dalla vista finché non ci sbattiamo il muso. A questo punto abbiamo delle scelte da compiere:

1. possiamo girare la vista pensando che è compito di qualcun altro raccoglierli.

2. possiamo segnalare all’amministrazione comunale la presenza di tal discarica, di tal accumulo di rifiuti, di tal televisore, ecc.

3. possiamo organizzarci e raccoglierli come hannofatto questi SIGNORI.

Comunque sia, primo o poi qualcuno dovrà fare una di queste cose. Potranno essere anche i nostri figli tra 20-30 anni, ma qualcuno dovrà farlo.

Per quanto ci riguarda abbiamo deciso. E ne riparleremo in un prossimo post.

Progetti con le scuole. Laboratorio di minerali e rocce per le terze elementari. N° 2

2012-02-24T15:36:00.002+01:00

... prosegue da qui.

Figura 1 - Pietrisco prelevato da una spiaggia ghiaiosa. Provenienza: costa settentrionale della Corsica. Tra i componenti c'è il ferro. Sapresti riconoscerlo? Osserva come tutti i granelli sono stati arrotondati dall'azione delle onde del mare.

Figura 2 - Il ferro (nei riquadri rossi). Nel video seguente, potete osservare l'attrazione tra il ferro e una calamita a forma di ciambella.

Figura 3 - Frammenti di ferro attratti dalla calamita.

Figura 4 - Minerale color verde oliva detto appunto Olivina. Provenienza: Lanzarote.

In natura esistono centinaia di minerali diversi. Potete osservare i più bei minerali del mondo nei vari musei italiani di mineralogia. In attesa di vederli dal vivo, cercateli in internet come in questo esempio.

Andate su un motore di ricerca! per esempio “google”

Motore di ricerca google

Scrivete la parola minerali …

Ricerca della voce "minerali" nel motore google.

Fate una ricerca per immagini (sulla colonna di sinistra).

Vi segnalo per esempio questo link dove trovate alcuni esempi di uso dei minerali. Le scritte sono in inglese, ma potete farvi aiutare dalla vostra maestra di inglese.

Se invece volete avere a portata di mano un documento da sfogliare, allora acquistate un libro di minerali e rocce, fatevelo regalare per il compleanno, o alla prima occasione utile.

Parliamo adesso di rocce.

Le rocce sono un insieme di minerali, un aggregato di minerali.

Le rocce sono suddivise in tre grandi famiglie, tre grandi gruppi. Questa distinzione si basa sulle differenze di come si formano.

I tre tipi di rocce sono:

1 ROCCE MAGMATICHE (la parola deriva da ...)

2 ROCCE SEDIMENTARIE (... da sedimento)

3 ROCCE METAMORFICHE (... da metamorfosi)

1 LE ROCCE MAGMATICHE

Le rocce magmatiche derivano dal magma. Sono quelle che si formano per raffreddamento del magma. Vediamo dove si trova il magma e che cos’è.

Utile spaccato della terra, trovato qui.

Il magma è roccia fusa, è un fluido viscoso come il miele, ma ha una temperatura altissima, superiore a 1200° C. Per fare alcuni esempi, il nostro corpo ha una temperatura di circa 36,5°C. L’acqua bolle alla temperatura di 100° C.

Quando il magma si raffredda, cristallizza. Si formano cioè dei cristalli, un insieme di minerali.

Prosegue in un altro post …

Concept art ,The Jetsons. n°2

2012-02-23T17:24:00.000+01:00

Prosegue da qui ...

By Cristiano Donzelli

Progetti con le scuole. Laboratorio di minerali e rocce per le terze elementari. N° 1

2012-02-22T11:16:00.001+01:00

Laboratorio di minerali e rocce per le terze elementari. as 2011/2012

Nota per il visitatore di passaggio. Il post che segue è rivolto agli alunni e alle maestre delle classi di terza elementare che partecipano, nel corso dell’anno scolastico 2011/2012, al laboratorio di minerali e rocce con noi del CEA Scuola Blu. Speriamo questa serie di post possa essere utile anche agli alunni e maestre di altre scuole elementari.

MINERALI E ROCCE

Cosa sono i minerali?
I minerali sono dei solidi, naturali, di varie forme, colori e dimensioni. Naturali significa che si formano spontaneamente in natura. Significa anche che passeggiando in montagna, in collina o al mare, dove sono presenti delle rocce, è possibile trovarli.
I minerali possono avere una forma ben definita presentandosi sotto forma di un cristallo, per esempio come il cubo di pirite della figura 1. Oppure possono non avere una forma (si dicono minerali amorfi) come il rame della figura 2.

Cosa sono le rocce?
Le rocce sono un insieme di minerali e frammenti di altre rocce.

Figura 1 - Cubo di pirite di lato 2 cm.

Figura 2 - Rame allo stato naturale. Il rame non ha una forma ben definita.

Figura 3 - Roccia denominata marna. In primo piano si osservano dei granuli dorati di pirite. Provenienza: Appennino tosco-emiliano.

Rivediamo i minerali visti in aula, al Torrione Carlo V. Cerchiamo di memorizzare alcuni nomi.

Figura 4 - Quarzo bianco con cristalli di tormalina. Provenienza: Trentino Alto Adige.

Figura 5 - Quarzo bianco con un cristallo singolo di tormalina .

Figura 6 - Quarzo ametista.

Figura 7 - Quarzo bianco (latteo). Provenienza: Montevecchio, Sardegna.

Figura 8 - Gesso.

Figura 9 - Sfalerite detta comunemente Blenda. Provenienza: Montevecchio, Sardegna.

Prosegue in un altro post ...

Tanto per parlare di gas n° 2. Reservoir s'il vous plaît

2012-02-21T00:26:00.001+01:00

Visitando il sito dell’Amministrazione del Comune di San Benedetto del Tronto, nella pagina dedicata al tema dello stoccaggio di gas, si osserva che il Ministero dell’Ambiente e della Tutela del Territorio e del Mare – Direzione Generale per le Valutazioni Ambientali - ha inviato una missiva ai diretti interessati.

http://www.dsa.minambiente.it/via/DettaglioProgetto.aspx?id_progetto=361

In pratica il Ministero dell’Ambiente e della Tutela del Territorio e del Mare, in attesa di un “Rapporto Preliminare di Sicurezza” che la Gas Plus consegnerà a fine febbraio al Comitato Tecnico Regionale, sospende il parere di VIA per 45 gg a partire dal 15.02.2012. Ne riparleremo intorno alla fine di marzo / inizio di aprile 2012.

Fino ad allora nulla di nuovo sotto il sole, tranne il segnalare che alla Provincia di Ascoli Piceno e all’Autorità di Bacino Interregionale del Fiume Tronto è stato chiesto di partecipare alla decisione finale esprimendosi in materia di emissioni in atmosfera, scarichi idrici e compatibilità idraulica dell’impianto.

Progetti con le scuole. Laboratorio di magnetismo ed elettricità per le terze medie. N° 8

2012-02-20T01:04:00.001+01:00

Conduttori, isolanti. Il corpo umano è conduttore ...

Quando gli atomi di rame si aggregano per formare un corpo solido, i loro elettroni più esterni non restano legati ai singoli atomi, ma diventano liberi di muoversi all’interno della struttura cristallina rigida formata dagli ioni positivi fissi del reticolo. Questi elettroni mobili sono detti elettroni di conduzione (da Fisica 2 di Resnick, Halliday, Krane – 4° Edizione, Casa Editrice Ambrosiana).

Figura 1 - LED e resistore da 130 ohm.

Figura 2- 2 LED in serie collegati ad un resistore ed un transistor.

Le cariche elettriche negative (elettroni) sono libere di muoversi in certi materiali detti conduttori (tra cui il rame). In altri materiali non possono muoversi e questi materiali sono detti isolanti (materiali plastici, legno, acqua distillata, …).

In un normale conduttore, ogni atomo fornisce un elettrone libero e come conseguenza potrebbero esserci 10^23 elettroni di conduzione ogni cm^3. Un dado di rame potrebbe contenere un numero di 10 (seguito da 23 zeri) di elettroni di conduzione.

Un isolante a temperatura ambiente potrebbe non avere alcun elettrone di conduzione nello spazio di 1 cm^3 (un dado da gioco).

A metà tra conduttori e isolanti esistono i semiconduttori (es. silicio e germanio) con 10^10 o 10^12 elettroni di conduzione per 1 cm^3. Un dado di silicio o di germanio contiene quindi un numero di 10 (seguito da 10-12 zeri) di elettroni di conduzione.

Realizziamo ora un semplice circuito elettrico per determinare qualitativamente se un materiale è isolante o conduttore.

Figura 3 - Circuito elettrico aperto con LED e resistore della figura 1. Cercate di chiudere il circuito inserendo vari materiali e osservate il risultato.

Figura 4 - Circuito chiuso, il LED si illumina.

Figura 5 - Circuito chiuso inserendo del filo di stagno per saldature elettriche.

Figura 6 - Circuito chiuso inserendo una matita rivestita in legno. Il LED non si illumina.

Figura 7 - Circuito chiuso inserendo una matita rivestita in legno. Il circuito si chiude tramite il contatto delle grafite. Il LED si illumina. La grafite è un conduttore, il legno è un isolante.

Figura 8 - Il circuito si chiude in acqua di rubinetto. Il LED si accende appena.

Come potete notare, l’intensità luminosa del LED è minima, appena percepibile all’occhio. Introduciamo nel circuito un elemento detto transistor che ci aiuta ad amplificare la corrente elettrica molto debole, presente nel circuito.

Un transistor svolge la funzione di valvola elettrica (come il DIODO e come il LED senza emettere luce però) e inoltre amplifica il segnale elettrico.

Il transistor è dotato di tre piedini (elettrodi) detti emettitore, base e collettore. Se la base è scollegata, il transistor non conduce. Viceversa, una piccola corrente elettrica che scorre nella base viene amplificata se l’emettitore è collegato al potenziale negativo e il collettore al potenziale positivo di un circuito.

Figura 9 - Circuito con 2 LED, resistore e transistor. Circuito aperto. Per la base del transistor non circola alcuna corrente elettrica. Il transistor funziona da interruttore, da switcher.

Figura 10 - Particolare, zoom della foto precedente.

Nell’esperimento, toccando con un dito i due fili, si chiude il circuito che permette il passaggio di una debole corrente elettrica (attraverso il nostro corpo) verso la base (il piedino centrale del transistor). Il transistor permette il passaggio della corrente elettrica e inoltre amplifica il segnale in arrivo dalla base. Noi lo osserviamo con una maggiore intensità luminosa dei due LED rosso e bianco.

Risultato: il corpo umano è conduttore. Il transistor è in grado di amplificare il segnale elettrico che attraversa il nostro corpo.

Concept art ,The Jetsons & buon week-end

2012-02-17T21:31:00.000+01:00

Si avvicina il week-end, c’è tanta neve in montagna e avevo promesso di ri-postare sui disegni di Cristiano Donzelli. Cosa accomuna tutte queste cose? Beh, c’è un video by Cristiano Donzelli che si adatta alla situazione. Spacca il secondo.

http://vimeo.com/20141502

Sullo sfondo la catena del Gran Sasso d'Italia. Vista da Montorio al Vomano. 17.02.2012

Particolare dell'immagine precedente.

E ora un po’ di disegni, tutti by Cristiano Donzelli.

In 1995 in Los Angeles he worked as Conceptual Artist and Storyboard Artist on two films production designed by Eugenio Zanetti, “Warriors of Virtue” directed by Ronnie Yu, and “The Jetsons” directed by Joe Dante.

Ciao Cristiano, un saluto.

Progetti con le scuole. Laboratorio di magnetismo ed elettricità per le terze medie. N° 7

2012-02-16T22:51:00.001+01:00

Cenni storici 2. Passi da giganti.

Dopo il 1820, anno che ha sancito l’unione tra le due scienze dell’elettricità e del magnetismo ad opera di HansChristian Ørsted, altri importanti studiosi hanno fatto fare passi da gigante a quella scienza che ormai possiamo chiamare elettromagnetismo.

Tra i più importanti ci sono Michael Faraday (1791-1867), Joseph Henry (1797-1878), James Clerk Maxwell (1831-1879), Oliver Heaviside (1850-1925), H. A. Lorenz (1853-1928), Heinrich Hertz (1857-1894), Guglielmo Marconi (1874-1937).

Ai primi due dobbiamo una scoperta importantissima oggi conosciuta come LEGGE DELL’INDUZIONE DI FARADAY.

Proviamo a ripetere l’esperimento. Si collega un amperometro (nel nostro caso usiamo un comune tester o multimetro analogico)

Tester o multimetro analogico utilizzato per l'esperimento.

a una serie di spire di filo di rame arrotolate su un tubo di plastica,

Spire di rame attorno ad un tubicino di plastica. I fili di rame sono smaltati, tranne che nei tratti finali per ottenere i collegamenti.

Colleghiamo il tester con le spire di rame mediante dei cavetti, per esempio con cavetti di questo tipo

Fili di rame con pinze a coccodrillo.

Il tester è collgato alle spire di rame. Sulla destra sono visibili i magneti utilizzati per l'esperimento.

Dopo aver impostato il tester per misurare gli ampere presenti nel circuito (ho posizionato su 0,5 mA), all’interno del tubo di plastica, avviciniamo/allontaniamo un magnete e osserviamo il tester.

Quello che notiamo è che l’ago del tester si sposta se avviciniamo/allontaniamo i magneti. Se i magneti sono fermi, l’ago del tester è fermo e non segnala presenza di corrente elettrica. La stessa cosa avviene se anziché avvicinare/allontanare il magnete, avvicino/allontano le spire. Quello che conta è il movimento relativo tra spire e magnete.

Altra osservazione è che più il movimento è veloce, più si genera corrente elettrica. Quello che conta è la velocità con cui avviciniamo/allontaniamo il sistema spire/magneti.

Resta da spiegare perché si chiama LA LEGGE DELL’INDUZIONE DI FARADAY. Naturalmente LEGGE perché tutto questa scoperta sperimentale di Faraday/Henry si traduce in delle formule matematiche che qui non riporto. Questo argomento sarà poi studiato alle scuole superiori e all’università. INDUZIONE perché la f.e.m. che è presente nel circuito e che sposta le cariche elettriche negative (elettroni) è indotta. Indotta da movimento relativo spire/magneti. In questo circuito non è presente alcuna pila o altro comune generatore di f.e.m.

PER APPROFONDIRE.

Per capire meglio questa scoperta dobbiamo tornare un attimo indietro e spiegare che cos’è la f.e.m. e cosa la genera.

Immaginate una biglia di vetro che cade da uno scivolo. Una volta a terra, la biglia è in una posizione stabile e se vogliamo che continui a cadere c’è bisogno che qualcuno la riporti in alto sullo scivolo, poi scenderà di nuovo da sola a terra. Questo qualcuno deve compiere il lavoro di spostare la biglia da una posizione di basso potenziale gravitazionale (quando la biglia sta a terra è in posizione stabile, di basso potenziale gravitazionale) ad una posizione di alto potenziale gravitazionale (sullo scivolo, in posizione instabile). Il ciclo si ripeterà varie volte finché c’è qualcuno che compie questo lavoro, e trasforma una forma di energia in un’altra forma. La sorgente di questo lavoro siamo noi. Siamo noi che compiendo questo lavoro utilizziamo energia chimica per trasformarla, in energia potenziale, poi in energia cinetica (la biglia che cade). In definitiva si tratta di energia chimica (del nostro corpo) che viene trasformata in energia cinetica (la biglia che cade).

Nel caso di un circuito elettrico, chi compie il lavoro di portare le cariche elettriche negative (elettroni) da un punto di basso potenziale elettrico ad un punto di alto potenziale elettrico?

Se immaginate la biglia sia un elettrone e lo scivolo un circuito elettrico, allora, il lavoro necessario a riportare la biglia (l’elettrone) in alto è assimilabile alla “forza elettromotrice” abbreviata in “f.e.m.”. La sorgente di questo lavoro, di questa “forza elettromotrice”, è un dispositivo, per esempio una batteria.

Esempi di f.e.m. con i quali si fanno esperimenti in classe sono:

- celle/moduli fotovoltaici con voltaggio minimo di 2 V fino ad un massimo di 6 V;

- la batteria da 4,5 V;

- la batteria da 12 V (quella delle motociclette per intenderci).

Riassumendo. In un circuito elettrico deve esserci un dispositivo (sorgente della f.e.m., indicata dal simbolo e) capace di mantenere una differenza di potenziale elettrico tra due punti del circuito. Attenzione però a non farsi confondere dal nome, la forza elettromotrice, f.e.m., non è una forza nel senso di Newton e non si misura in N. L’unità di misura è il Volt = Joule/coulomb.

Accorgimenti affinchè l’esperimento funzioni.

Il filo di rame deve essere filo rivestito di isolante. Si tratta di fili smaltati, isolanti. Apparentemente sono filo di rame ma non conducono.

Maggiore è il numero di spire che riuscite ad ottenere maggiore è la corrente osservata nel circuito.

Più forte è il magnete, il suo campo magnetico, maggiori sono i risultati ottenuti.

Progetti con le scuole. Laboratorio di magnetismo ed elettricità per le terze medie. N° 6

2012-02-14T17:10:00.001+01:00

Il campo geomagnetico

Tutti voi avrete usato almeno una volta una bussola per ricavare la direzione e il verso del nord geografico terrestre.

Bussola presa in prestito da Angelo. Grazie Angelo. La parte bianca dell'ago magnetico indica il nord. Leggendo il post vedremo cosa significa dire ... "indica il nord".

Come funziona una bussola? L’ago della bussola è un piccolo magnete che interagisce con il campo magnetico presente sulla superficie terrestre.

Come ci ricordano i ricercatori dell’INGV, “quando si effettua la misura del campo magnetico terrestre in un determinato punto della superficie del nostro pianeta questa fornisce un valore che è il risultato della sovrapposizione di contributi aventi origine diversa”. Il principale contributo (99% del valore misurato in un qualsiasi punto della superficie terrestre) è dato dalle correnti presenti all’interno del nucleo liquido terrestre.

Immagine tratta da http://www.uate.it/Divulgazione/Universo/SistemaSolare/PianetiTerrestri/Terra

Semplificando possiamo dire che il campo magnetico presente sulla superficie terrestre è determinato dal moto di correnti presenti all’interno del nucleo terrestre e lo definiamo così campo geomagnetico.

Semplificando ulteriormente possiamo dire che al centro della terra è presente un grosso magnete (è una semplificazione irrazionale ma produrrebbe gli stessi effetti: stesso campo magnetico, stesse linee di forza, … ).

In pratica, semplificando&semplificando, l’ago della bussola (che è un piccolo magnete) interagisce con il campo geomagnetico generato da una calamita posta al centro della terra, i cui poli coincidono circa, con i poli geografici.

Ma vediamo una bussola in azione. Prendete un piatto, riempitelo di acqua, poggiateci sopra un sottopentole in sughero, poggiate sopra al sughero una calamita. Avete così costruito una bussola un po' rudimentale ma funzionante.
Nelle vicinanze del sistema piatto/acqua/sughero/magnete, ponete un secondo magnete. Osservate il comportamento della bussola di Angelo e quello della nostra bussola rudimentale.

Considerazioni sull'esperimento.
1 Con una certa imprecisione, la bussola di Angelo ci indica la direzione e il verso del nord geografico terrestre. Perché con una certa imprecisione? Perché il polo nord geomagnetico non coincide con il polo nord geografico. Attualmente i due distano circa 11° come ci ricordano i ricercatori dell’Istituto Nazionale di Geofisica e Vulcanologia.
2 La bussola artigianale (sistema piatto/acqua/sughero/magnete) interagisce con un campo magnetico più intenso di quello geomagnetico. Nel nostro caso il campo magnetico intenso deriva da una serie di magneti cubici al nichel/rame/nichel.

Attrazione bussola-magnete. Avvicinando un magnete alla bussola, l'ago della bussola ne è attratto. Il polo nord dell'ago della bussola è attratto dal polo sud del magnete al nichel/rame/nichel.

Attrazione bussola-magnete. Il polo sud dell'ago della bussola è attratto dal polo nord del magnete al nichel/rame/nichel.

Attrazione bussola-campo geomagnetico. I magneti al Ni/Cu/Ni sono stati allontanati.

Ulteriori info …

http://www.ingv.it/ambiente/magnetismo-terrestre/

http://portale.ingv.it/temi-ricerca/la-terra/magnetismo-terrestre-introduzione

Progetti con le scuole. Laboratorio di magnetismo ed elettricità per le terze medie. N° 5

2012-02-13T09:06:00.003+01:00

Waiting for “Il campo magnetico terrestre”

Fotografia 1: Comportamento del ferrofluido a contatto con il campo magnetico di una serie di magneti cubici al nichel/rame/nichel. Il ferrofluido prende forma attorno alle linee di forza del campo magnetico della calamita (polo nord o polo sud).

Fotografia 2: Comportamento del ferrofluido a contatto con il campo magnetico di una serie di magneti cubici al nichel/rame/nichel.

Nel preparare il post sul campo magnetico terrestre mi sono reso conto che prima è meglio addentrarsi un poco nel mondo delle calamite/magneti e delle magnetiti.

Cos’è esattamente un magnete o calamita? Che cos’è una magnetite? Abbiamo visto in precedenza che in natura esistono delle rocce (aggregato di minerali e/o frammenti di altre rocce) dette magnetiti, formate da alcuni minerali detti anch’essi magnetiti. Dopo aver studiato le proprietà di queste rocce e minerali (conosciute dai greci sin dal 600 a.C.) si è riusciti a riprodurre in laboratorio un oggetto simile, che chiamiamo indifferentemente calamita o magnete.

Che proprietà ha una magnete/calamita o lo stesso minerale della magnetite? Le proprietà sono tante:

1. è costituito da due poli che chiamiamo polo Nord e polo Sud;

Fotografia 3: Vista dei due poli magnetici della calamita (serie di cubi al Ni/Cu/Ni)

2. i poli sono indivisibili; se spezzo una calamita in due avrò due pezzetti di calamite con ognuno il suo polo Nord e il suo polo Sud;

Fotografia 4: Vista dei quattro poli magnetici della calamita divisa in due parti (serie di cubi al Ni/Cu/Ni)

3. se avvicino due calamite osservo che i poli dello stesso segno si respingono mentre quelli di segno opposto si attraggono; in pratica, poli N-S si attraggono; poli N-N e poli S-S si respingono;

4. i magneti attraggono materiali ferrosi;

5. i magneti possono magnetizzare oggetti ferrosi per un breve periodo o anche in modo permanete;

Fotografia 5: Magnete toroidale rivestito in legno (levitron). Il chiodo si allinea alle linee di forza del magnete.

Fotogrfaia 6: Il chiodo si allinea alle linee di forza del magnete.

6. i magneti hanno un campo magnetico, un volume all’interno del quale agisce una forza magnetica in grado di manifestare le proprietà sopra elencate;

7. il campo magnetico è rappresentabile da linee chiuse che, per convenzione, escono dal polo Nord ed entrano nel polo Sud;

Fotografia 7: Matrice di chiodi. Un oggetto ornamentale e futile come questo può essere utile a visualizzare il campo magnetico di una calamita.

Fotografia 8: Nella prima fase, si appoggia la matrice dei chiodi al centro del magnete toroidale in modo da ottenere il calco del foro centrale.

Fotografia 9: Poi si stacca la matrice dal magnete e quello che resta nella matrice è un cerchio di chiodi indicanti le linee di forza uscenti dal magnete.

8. il campo magnetico interagisce con il rame, se quest’ultimo è opportunamente lavorato e disposto in spire (oggetto di un altro post);

Fotografia 10: Rame allo stato naturale, nativo.

9. …

Curiosità varie.
1) Se guardate questo video (dal minuto 5:40 in poi), ad un certo punto spunta un foro (foto sotto) che ricorda il comportamento del metallo liquido di un personaggio del cinema.

http://pelang.ch/video/moving_objects_30_V2.mov

Immagine tratta qui

2) Qui la struttura del DNA ... fatta con piccoli magneti cubici (dal minuto 3:35 in poi).

http://pelang.ch/video/moving_objects_30_V2.mov

3) Somiglianze ...

Echinoderma - Riccio di mare

Appunti dal Corso di Formazione 2008 tenuto presso la sede della SCUOLA BLU

2012-02-10T09:18:00.000+01:00

Ricordo a chi ne fosse interessato che al seguente link http://www.scuolablu.it/files_master2008.htm sono prelevabili i files ppt (power-point) delle lezioni tenute dal Prof.Massimiliano Fazzini durante il Corso di formazione per “Operatori della pubblica amministrazione per la gestione, pianificazione e riduzione del rischio idrogeologico” organizzato nel 2008 in collaborazione con l’Università di Ferrara, l’Unione dei Comuni della Val Vibrata, la Provincia di Teramo, il Comune di Martinsicuro.

Immagine tratta dalla lezione "I Bollettini Meteo" a cura di Massimiliano Fazzini prelevabile dal segunete indirizzo http://www.scuolablu.it/11_I%20bollettini%20meteo.ppt

Le lezioni del Prof. Massimiliano Fazzini sono adatte sia agli appassionati di meteorologia sia a chi sa poco o nulla della materia. Riguardano i bollettini meteo, il rischio meteorologico, i dati osservati, i modelli numerici, ...

Viste le condizioni siberiane di questi giorni, a qualcuno potrebbe interessare. Buona lettura.

Progetti con le scuole. Laboratorio di magnetismo ed elettricità per le terze medie. N° 4

2012-02-09T15:18:00.002+01:00

Cenni storici. I primi passi.

I filosofi greci, nel 600 a.C., sapevano che sfregando l’ambra, essa attraeva piccoli pezzi di paglia. Basta pensare a quel gioco che si fa alle scuole elementari dove strofini una penna e attrai pezzettini di carta. La carta è caricata positivamente e strofinando la penna, questa si carica negativamente. Voilà, il gioco è fatto:

Cariche dello stesso segno si respingono

Cariche di segno opposto si attraggono

http://www.grancaffescuola.it/maestrapatrizia/ipertesti/esperimenti/elettricita_statica.htm

I greci inoltre conoscevano la magnetite, una pietra capace di attrarre il ferro.

Immagine tratta da “MINERALI E ROCCE” – Orsa Maggiore Editrice

Altre immagini della magnetite.

http://it.wikipedia.org/wiki/Magnetite

Questi due fenomeni fisici (l’attrazione ambra-paglia & l’attrazione magnetite-ferro) sono all’origine delle scienze dell’elettricità e del magnetismo che si sono sviluppate per secoli in modo indipendente fino al 1820. In quest’anno, Hans Christian Ørsted

http://it.wikipedia.org/wiki/File:%C3%98rsted.jpg

scoprì casualmente che una corrente elettrica in un cavo ha il potere di deflettere un ago magnetico posto nelle immediate vicinanze. La sua scoperta avvenne in modo casuale mentre preparava un’esercitazione per i suoi studenti di fisica.

E’ curioso che per circa 2400 anni, dal 600 a.C. al 1820 d.C., nessuno sia mai riuscito a capire questa relazione. E’ ancora più curioso che tale scoperta sia avvenuta per caso. Possiamo spiegarcelo pensando che i tempi erano maturi solo intorno al 1820: la società era strutturata in modo tale da accogliere un certo numero di scienziati/professori propensi all’indagine scientifica. Il resto è stato questione di tempo, prima o poi, sperimentando, qualcuno se ne sarebbe accorto. Il merito è comunque di Hans Christian Ørsted.

Per sperimentare la scoperta di Hans Christian Oesterd, basterebbe camminare con una bussola in mano nei pressi di uno dei tanti tralicci che sostengono gli oltre 63.500 km di elettrodotto dell’alta tensione distribuiti nel territorio italiano.

Quindi niente esperimenti in classe. Generalmente gli elettrodotti ad alta tensione (380 kV - 220 kV - 150 kV), sono posti ad una adeguata altezza di sicurezza sopra la nostra testa ma in alcune zone, specie in montagna e in collina, possono essere ad una altezza tale da influenzare/sovrapporsi al campo magnetico terrestre e “sballare” l’ago della bussola.

Nel prossimo post parleremo di campo magnetico terrestre.

Note

Alcuni spunti sono tratti da FISICA 2, di David Halliday, Robert Resnick, Kenneth S. Krane, 4° Edizione. Mio vecchio testo universitario oggi ristampato, alla 5° edizione, qui disponibile.

Altri spunti sono presi da INTRODUZIONE ALLA FISICA di Adriano Filipponi – Zanichelli.

Le fotografie della magnetite sono tratte dal libro MINERALI E ROCCE – Orsa Maggiore Editrice.

Global warming

2012-02-08T09:38:00.000+01:00

Per riflettere … sul global warming

Il miglior modo di ragionare è quello di sedersi, ascoltare buona musica rilassante e confrontare le immagini, seguire i link, leggere, informarsi. La soluzione è dietro l’angolo.

http://it.wikipedia.org/wiki/Riscaldamento_globale

La web cam di Prati di Tivo - Pietracamela: http://www.ilmeteo.it/webcam/Pietracamela

Per il ghiacciao del Carlderone, seguite il link http://www.meteoweb.eu/2011/07/gran-sasso-il-ghiacciaio-del-calderone-e-sempre-piu-esteso/66474/

Immagine tratta da: http://it.toonpool.com/user/12400/files/global_warming_978199.jpg

Immagine tratta da: http://www.climalteranti.it/2009/02/03/dalla-neve-all%E2%80%99era-glaciale-%E2%80%93-parte-2/

http://www.climalteranti.it/2009/02/03/dalla-neve-all%E2%80%99era-glaciale-%E2%80%93-parte-2/

Progetti con le scuole. Laboratorio di magnetismo ed elettricità per le terze medie. N° 3

2012-02-07T16:56:00.002+01:00

Il LED acronimo di light emitting diode è un diodo che emette luce, una valvola insomma. Potete immaginarlo come un vigile urbano che regola il traffico in un unico senso di marcia …


Vigile urbano che regola il traffico in un circuito elettrico. Immagine tratta da http://download.kataweb.it/mediaweb/image/brand_reproma/2009/06/27/1246103705200_00f6244d.jpg

In un circuito elettrico/elettronico, il LED permette il passaggio della corrente elettrica in un solo verso. Quando percorso da elettroni, il LED emette onde elettromagnetiche visibili al nostro occhio. Ma attenzione, il LED non è una lampadina (il classico filamento riscaldato).

Lampadina elettrica con filamento al tungsteno.

Fisicamente si tratta di un cristallo collegato a due elettrodi (detti ANODO e CATODO). Al passaggio della corrente elettrica (flusso di elettroni) il cristallo emette luce (l’onda elettromagnetica visibile al nostro occhio).

Alcuni LED da utilizzare per i nostri esperimenti.

All’ANODO si collega il polo positivo di … una batteria da 4,5 Volt.

Al CATODO si collega il polo negativo di … una batteria da 4,5 Volt.

Il LED è collegato in modo corretto: la corrente elettrica (flusso di elettroni) passa, il LED si illumina. Esperimento condotto dall'assistente Christian.

Se sbagliate il verso e invertite ANODO/CATODO, il LED non si illumina, ma soprattutto la corrente non passa. Ricordate che il LED è una valvola che si illumina, ma è soprattutto una valvola.

Il LED è collegato in modo errato: la corrente elettrica (flusso di elettroni) non passa e inoltre il LED non illumina.

Generalmente i LED possono essere collegati a tensioni di corrente basse, diciamo uguali o inferiori a 4,5 Volt, una normale pila come questa qui sopra. Per evitare di bruciarlo sarebbe opportuno utilizzare un resistore con una opportuna resistenza che possa proteggere il LED prima di chiudere il circuito. Nel caso sopra, la batteria è di 4,5 V (tensione all’acquisto) ma non essendo nuova, è stata usata, la tensione è inferiore e il LED non si è bruciato.

Esempi di valori di resistenza/tensione da utilizzare a protezione di LED:

130 ohm – 4,5 Volt

180 ohm – 6 Volt

390 ohm – 9 Volt

510 ohm – 12 Volt

1200 ohm – 1,2 kohm – 24 Volt

Noi lavoriamo con tensione di 4,5 Volt per cui abbiamo bisogno di questo resistore:

http://led.polito.it/utilities/utilities.asp#res

dolphin

2012-02-05T19:39:00.000+01:00

Questo delfino è un regalo per noi della Scuola Blu dall’amico Cristiano Donzelli. Lo pubblichiamo ri-promettendoci di dedicare un prossimo post al tratto della sua mano.

Ah, tanto per intenderci …

By Cristiano Donzelli

questo è il tratto della sua mano.

Grazie Cristiano